浅谈高考对语言简明性的考查(已经发表)

浅谈高考对语言简明性的考查
(225235) 江苏省江都市丁沟中学 张广祥
“简明”的本质要求是:用最经济的语言材料传送最大的信息量,达到最高的准确性和可理解性,收到最大的表达效果。简,即简要,反映了量的要求;明,即明白,含有效果的要求,就是表达得清晰。高考对其考查的具体内容有以下几个方面。
一、不罗嗦
例1:下面一段话中有重复罗嗦的地方,在不影响原意的情况下,必须删除的有哪三处?(1998年高考第32题)
一个人之所以①会变坏的原因②,除了受到坏的影响外③,更重要的④是他自己没有把握自己⑤,受了坏人的影响⑥,才逐渐变坏的⑦;如果这个人能把握住自己⑧,能抵制多方面的⑨各种⑩坏的影响,那么,他还会变坏吗?
“一个人之所以会变坏的原因”中,“之所以”和“的原因”都表示原因,显得赘余,必须任删一个。由于③处已经说了“受到坏的影响”,所以⑥处“受了坏人的影响”显然是重复了,又必须删除。⑨处“多方面的”和⑩处“各种”都有表示不止一种的意思,有些重复,因此这两处也必须删去一处。这样,答案应该是:①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
例2:为使下面画线的语句简洁、顺畅并保持原意,需要删掉一些词语。在删改时哪些词语是必须保留的?(2000高考卷第25题)
记得在①一次②期末③考试④中⑤,在⑥考完⑦了⑧语文⑨后⑩,我感觉相当不错,兴奋了很长时间。
“在……中”和“在……后”这两个介词短语纯属多余,“考完”后的语气助词“了”也属可有可无,留着反倒使语气显得松塔。必须保留的词语序号是②③④⑦⑨,应该删去的词语序号是①⑤⑥⑧⑩。
二、 不费解
例3:阅读下面一句不好的译文,回答:地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场?(1991年高考卷第25题)
地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。
原句很长,读起来很别扭,理解起来很费事,这样的句子就是令人费解的句子,就是晦涩难懂的句子,不符合语言简明的要求。要读懂它,必须采用“层层剥皮”的方法去梳理:地方法院今天推翻了禁令,那条禁令是严禁警方执行指示,指示是由市长发出的,指示的内容是不允许在学校附近修建任何等级的剧场。通过这样的“层层剥皮”可得到4条信息,再把这4条信息联系起来,即市长不同意——禁令不许执行市长指示——法院推翻了禁令,从而可以知道,地方法院不允许在学校附近修建剧场。
三、 不歧义
例4:下列个句中,句意明确的一句是( )。(1998年高考卷第7题)
A.这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。
B.他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。]
C.这次考试不难,但由于他准备得不够充分,差点儿就没及格。
D.局长嘱咐几个学校的领导,新学期的工作一定要有新的起色。
这道题实际考查的是语言简明。简明,一简二明。题中的A、B、D三句的句意就不够明确,存在歧义的现象。A句“作为嘉宾的礼品”,既可理解为送给嘉宾的礼品,也可理解为嘉宾送人的礼品;“他”可理解为“嘉宾”,也可理解为“别人”。B句可理解为“他”背着“总经理和副总经理”两个人自己去做某事,也可理解为“他”只背着“总经理”而跟“副总经理”一起做某事。D句中“几个学校的领导”可理解成同一个学校的几个领导,也可理解成几个学校的一些领导。
四、 不杂糅
例5:这次网络短训班的学员,除北大本校人员外,还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。(2000高考卷第5题A项)
例6:如何才能让大家都富起来呢?关键的问题是知识在起决定性作用。知识的贫乏必然造成财富的贫乏,财富的充足往往是以知识的充实为前提的。(2001年高考卷第5题B项)
把两个不同意思糅合在一个句子里,使两种句子结构错杂在一起,就叫杂糅。这种句子意思缠夹不清,破坏了语言的简明性。例5犯有句式杂糅的毛病。我们可以说“学员除……外,还有……教师、学生和科技工作者”,也可以说“……短训班除……参加外,来自……也参加了学习”,但是不能将这两种句式糅合到一句当中来表达。例6中的“关键的问题是知识在起决定性作用”也犯了句式杂糅的毛病。要么是“关键的问题是知识”,要么是“知识在起决定性作用”,但是,如果将这两种句式掺杂糅合在一起使用,必然造成结构上的混乱,影响了句意的清晰性。
综上所说,简明是修辞问题,也是语法问题,是一种较高层次的语言表达能力。高考对它的考查,既可放在第I卷语病题中来进行,也可放在第II卷语言运用题中来进行。复习中要注意高考考查的内容要求和题型特点。

本文已经发表于《语文天地》高中版2002年第4期

一曲琵琶语,尽诉沧桑恨

一曲琵琶语,尽诉沧桑恨
江苏省丁沟中学  张广祥
音乐是心灵世界最优美的语言,是情感宣泄的最佳方式。《琵琶行》中琵琶女的一曲弹奏,不仅再现出音乐艺术扣人心弦的节奏和感染力量,而且尽诉胸中怨悱,道出命运的沧桑,即整个音乐恰恰成为琵琶女人生经历的写照。
整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。”浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分“欢乐曲”:“轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时候的她,可谓色艺超群,名噪京华,“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数”,成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘。
然而,好景不长,时光不再。“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故”,琵琶女“年长色衰”,生活变故,门庭冷落。迫于生计,她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“沉思曲”:“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生。”命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”:“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪的高涨,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫“重利轻离别”,让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划,“四弦一声如裂帛”,是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争。
总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。悲愤的曲调,令普天下伤心人闻声一哭!

巧用外部信息解题例说(已经发表)

巧用外部信息解题例说
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
时下,诗歌鉴赏已成为语文高考中的常规题型,向以其能力综合度较高、难度较大而令不少考生望而生畏,得分率不够理想。出现如此状况,原因当然复杂;但与考生不善于利用试题外部信息关系极大。这些考生只知道“正面强攻”,不知道“迂回战术”;只知道从正面去推敲词句,不知道从侧面去利用题外信息。这样,自然难以正确地答题。
高考是集选拔性和检测性于一体的统考,其命题是极其慎重的。要考虑的因素非常多,其中重要一点,就是考虑难度设置的合理性。难度过小,不利于高校选拔人才;难度太大,也不能检测出考生的真实水平。因此,命题专家们往往会在选题材、编题干、设选项等方面,巧设各种暗示和信息,引导考生正确作答。这就给了我们一个重要启示:巧用题外信息,可以帮助考生阅读、分析、理解,有助于准确答题。下面就以高考试题说说这一解题技巧的运用。
一、 巧用标题
标题是作品的眼睛,从“眼睛”中我们往往可以获得丰富有益的东西,如诗歌所咏对象、主旨、特点等。如1999年选取的是艾青的诗《我爱这土地》,ABC三项判断都是恰当的,只有D项“‘为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……’这两句诗中的‘我’,指喻体‘鸟’而不是指诗人自己”表述不当。这两句诗中的“我”应指诗人。为什么呢?因为标题是“我爱这土地”,这个“我”就是指诗人。只不过诗人在诗中用了“假如我是一只鸟”,用了比喻的方法,“我”与“鸟”实质上是分不开的,是合而为一的,“鸟”就是“我”。所以两者截然分开是不恰当的。
二、 巧用作者
命题者有时将诗歌作者在试卷上明示出来,这正是我们答好试题的一把“钥匙”。因为我们知道了作者,就可以进而联想起作者的生活时代、创作风格等背景知识,从而有利于准确把握诗歌。如1995年试题,题干是“对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是”,从中我们得知这首词的作者,进而想到,作者李清照是婉约派的代表词人,婉约派词作则向来婉曲含蓄。而D项说“作者采用直抒胸臆的手法”,“直抒胸臆”的说法与李清照词风显然不合拍,D项判断有误。确实,这首婉约派小令《如梦令》虽然短小通俗,但却情浓意深,含蓄丰厚,作者寓情于事,融情于景,抒发了伤春惜花的闺怨。
三、 巧用注释
如2000年春季高考第9题,选用的是唐代虞世南的《蝉》,四个选项中,B、C两项干扰性不大,一看即知表述都不错,剩下A、D两项似乎难以判断。但是,倘若抓住诗后小注,就不难判断A项表述也是正确的。这首诗首句是“垂绥饮清露”,何谓“垂绥”?诗后有注释云:“垂绥,指蝉。蝉的头部有伸出的触须,形状好像下垂的冠缨。”这样,A项“首句写蝉的形状与食性,含有象征意义。古代常以‘冠缨’指代官宦,诗人讲‘贵’与‘清’统一在‘垂绥饮清露’的形象中”的说法就不存在不当,倒是D项“这首诗,事、景、情、议融为一体,显示出诗人寓情于景的艺术才能”表述有误,该诗一二句写景,三四句议论,“寓情于景”一说不恰当。
四、 巧用创作时间
又如2000年春季高考第10题,考查的是现代诗歌《雷》,按理说,这首诗还是有一定的难度的,但若注意到试卷上注明的创作时间“1948年”,问题就显得容易了。“1948年”,那是建国的前夜;再联系诗句的理解,不难推想出,以“雷”为题极富象征意义。C项“最后一句中‘冲破冰冻严寒’几个字,意在承接诗歌第一节春雷到来之前自然界的种种征兆和反应”自然不恰当,因为第一节不全是自然界的反应,“每双眼睛在渴望”说明人们期盼祖国解放的春雷迅速到来。
五、 巧用诗歌形式特征
如1999年考的是杜甫的《漫成一首》,C项“二、四两句分别写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的‘动’,与一、三两句的‘静’对比鲜明”表述有误。这首诗的前两句是:“江月去人只数尺,风灯照夜欲三更。”这两个句子是对仗的,这样就可以判断出“风灯”与“江月”应同属偏正短语,即“防风的灯”而不是意为“江风吹打桅灯”。“风灯”,是古代一种有罩子能防风的灯,这种过去司空见惯的常用之物,今天则只能见于电影电视之中了。
六、 巧用选项之间的矛盾
我们知道,在四个选项中,如有两项表述上矛盾,当中必有一个是正确的,另一个则必是错误的。明乎此,我们即可注意考察选项之间的关系。如1996年选考的是一首元曲,第10题C、D两项的表述就相左。该曲的第二、三、四句分别如A、B、C项所说写的是曹操、孙权、诸葛亮,第五句即最后一句是总结句,D项却说它“指明了鼎足而立的三国英雄:刘备、孙权及曹操”,显然,C项与D项表述不同。那么,本题的答案就是这两项中的一个。至于到底是哪一项对呢?对照诗句,不难判断出C项说法正确,这样D项说法就是错误的,它就是本题的最终答案。
七、 巧用生活常识
被命题专家选作考查的材料,均不同程度地反映了生活本身,绝不会违背生活真实。既这样,我们就可利用生活常识来帮助解题。如2000年高考题,选用的是赵师秀的《约客》,C项“第四句描写了‘闲敲棋子’这一细节,生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情”判断是错误的。与人约会而久候不至,这样的生活经历可能我们都有;彼时,你又是怎样的一种心情呢?是“闲适恬淡”么?如果答案是否定的,那么,我们就可以以己推人,进而认定C项的表述不恰当。其实,在这首诗里,“闲敲棋子”貌似悠闲,实质细致入微地传达出诗人此时孤寂焦躁的心情。
总之,应试时,我们不能只读诗句,还要品读诗歌的标题、作者、注释等,巧用这些外部信息,可以帮助我们全面领会作品内容,准确而快捷地找到答案。

撰写:张广祥
地址:江苏省江都市丁沟中学(225235)

本文已经在《考试》2002、1上发表。

一种快速辨析语病的方法(已经发表)

一种快速辨析语病的方法
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
辨析语病,是近十几年高考语文必考的题型之一。如何辨析语病,各种教学用书所介绍的方法大同小异,无非是语感审读法(调动语感,从感性上判断语句是否有毛病)、主干枝叶梳理法(先检查句子主干之间是否有语病,再检查修饰语和中心词、修饰语和修饰语之间是否有语病)、造句类比法(仿照原句结构造一日常用的句子,两相比较,从而判断原句是否有语病),等等。但是,这些方法操作起来,甚是繁琐麻烦。在这里,笔者向大家补充介绍一种快速而有效的辨析语病的方法——审读关键词语法。下面,就结合高考有关例子,来谈谈此法的具体运用。
1、否定词。一个句子,如果多次出现“不”、“没有”之类的否定词,很有可能出现语病,即句子字面意义可能和要表达的意义正好相反。如:
①为了防止这类交通事故不再发生,我们加强了交通安全的教育和管理。(1993年)
②睡眠三忌:一忌睡前不可恼怒,二忌睡前不可饱食,三忌卧处不可挡风。(1994年)
③雷锋精神当然要赋予它新的内涵,但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢?(1998年)
例①中的“防止”和“不再”形成双重否定,表示肯定,恰与应表达的意思相反。例②中的“忌”实际上相当于一个否定词,后面再加上一个否定词“不可”,也形成双重否定,使得句意与要表达的意思正好相反。例③中否定词有“否认”和“不”,另外还有一个反问词,也相当于否定词。这样,句子含三重否定,即等于一重否定,从而将句意搞反了。
2、两面词。一个语句,若出现“能否”、“是否”、“有没有”“好坏”之类的两面词,我们首先想到的是,这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。如:
①电子工业能否迅速发展,并广泛渗透到各行各业中去,关键在于要加速训练并造就一批专门人才。(1993年)
②机器质量的好坏,是保证生产安全的一个重要条件。(1995年上海卷)
③我们能不能培养出“四有”新人,是关系到我们党和国家前途命运的大事,也是教育战线的根本任务。(1996年)
例①前半句中“能否”是两面词,是从两个方面来说的;后半句中“要”是一面词,只是从“能”的方面来说的,这就造成“一面对二面”的毛病。例②和例③同样有这样的语病。
3、关联词。一个语句出现了关联词,我们要想到,关联词搭配是否恰当,关联词是否放错了位置等等。如:
①无论干部和群众,毫无例外,都必须遵守社会主义法制。(1992年)
②不管气候条件和地理环境都极端不利,登山队员仍然克服了困难,胜利攀登了顶峰。(1993年)
③其实,细究起来,“华夏汉民族文化”这一概念,本身就有一个动态发展的过程,而并非是一个封闭的稳定的范畴。(2000年春季卷)
例①中“无论”是表无条件的关联词语,后面不能带并列性的词组,只能带选择性的词组,“干部和群众”应说成“干部或群众”。例②“不管”相当于“无论”,故例②有与例①一样的毛病,可以将“不管”改为“尽管”。例③中“并非”意思是“并不是”,后面自然不能再加上“是”了。
4、介词。介词的运用上,极容易出现语病。如:
  ①经过老主任再三解释,才使他怒气逐渐平息。(1992年)
  ②他们在遇到困难的时候,并没有消沉,而是在大家的信赖和关怀中得到了力量,树立了克服困难的信心。(1997年)
  ③《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎,因为它强化了人们的自我保护意识,使消费者的权益得到在大限度的保护。(1999年)
例①前半句和后半句都有介词,使得整个句子缺少主语,要或去掉“经过”,或去掉“才使”才可以。例②“在”应改为“从”,因为“在……中”这种格式常用来表时间或空间,而不表示来源或由来,汉语中表来源或由来的往往用“从……中”。例③中介词“所”是多余的,因为“所”字结构是名词性的,“深受广大消费者所欢迎”即成了“深受广大消费者的欢迎”,一是“广大消费者”不能修饰“欢迎”,二是“深受”后面应带动词或主谓词组。
5、并列词组。并列词组的运用上,常常犯有前后部分搭配不当的毛病。如:
①这个文化站已经成为教育和帮助后进青年,挽救和培养失足青年的场所,多次受到上级领导的表彰。(1993年)
②他马上召集常委会进行研究,统一安排了现场会的内容、时间和出席人员,以及会议中应注意的问题。(1995年)
③有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件,及时进行了批评教育和严肃处理。(1996年)
例①“挽救和培养”是并列词组,“挽救”“失足青年”讲得通,“培养”“失足青年”则讲不通。例②“安排”后面是由四个并列短语组成的宾语,显然,“会议中应注意的问题”不能与谓语“安排”搭配。例③中“批评教育和严肃处理”是并列词组,但只有“严肃处理”与“事件”搭配,“事件”是不能“批评教育”的。
以上介绍的这一辨析语病的方法,简单易行、快速有效。当然,不是所有的语病都是能通过这样的方法来辨析的,笔者在这里介绍的目的,只是希望大家能够根据具体情况具体分析,灵活地运用解题方法。

撰写:张广祥
地址:江苏省·江都市·丁沟中学(225235)
此文已经发表在《语文报》《语文天地》上。

边唱边学(已经发表)

边唱边学
(225235)江苏省江都市丁沟中学 张广祥
以前有一首颇为流行的校园歌曲,名儿已经忘了,但歌词还记得清清楚楚:“我想唱歌可不敢唱,小声哼哼还得东张西望……”这首歌能够一度风靡,实在是因为它唱出了学生的感慨与无奈。现实生活中,我们有很多老师和家长视流行歌曲如洪水猛兽,生怕学生迷恋它而耽误了学业;于是,对待这种迷恋和“发烧”,采取了简单而粗暴的“堵”:“不准唱!”殊不知,这种“堵”显得多么地无能与无力。笔者倒是以为,学生喜爱流行歌曲,本是天经地义,“堵”不如“疏”,不如“用”。在语文学习方面,完全可以巧妙地利用这种对流行歌曲的亲合力,让学生边唱边学,以唱助学,不失是一件两全其美的好事。
可以用流行歌曲来营造学习氛围。乐曲前一般有个引子,其目的是将听众带入音乐的氛围。在学习新课文前,我们完全可以以流行歌曲作为引子,营造一个别样的学习氛围。比如学习散文《故乡的榕树》,学生一般没有客居他乡的亲身感受,那么,上起课来,效果不一定理想。于是,笔者在上课伊始,打开录音机,让学生听起费翔的《故乡的云》:“故乡的云,故乡的云,叫我抹平创伤……”在深沉而略带凄凉感伤的歌声中,学生的心渐渐地沉静下来,既而不同程度地受到感染,上课所需要的那种氛围也就基本形成了。再开始学习课文,学生就能很快地进入角色,与作者、作品发生共鸣。
可以用流行歌曲来加深课文理解。比如学习秦牧的《土地》,让学生唱《这把泥土》:“这把泥土,春雷打过,野火烧过,杜鹃花里层层飘落过……”学生们会由此联想到土地的昨天、今天和明天,去体会“乡井土”的内蕴,去同作者一道,“骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方”。学习巴金的《灯》的结尾处“这人间毕竟还有温暖”时,让学生唱起《爱的奉献》,那“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间”的歌词会令学生群情激昂,把课堂教学推向高潮。这样的“唱”,不知要胜过多少的“讲”。在这样的“唱”中,学生自然会对课文有了更深的认识和理解。
可以用流行歌曲来学习语言知识。谁都知道,有不少流行歌曲歌词优美形象,委婉动人,一首歌就是一首诗。唱这样的歌曲,无疑会在不知不觉中受到感染,既而学习它的语言,提高表达能力。不仅如此,还可以从中学习一些语法知识。如《牵手》中有这样的歌词:“所以悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福。”这里就含有词类活用现象。前一个“悲伤”和“幸福”均由形容词活用为动词。这样的知识学生早就在文言文中接触过了。这样,既欣赏了歌,又可以获得一定的语法知识,真可谓一举两得。当然,流行歌曲中也存在一些语法不通的现象。如《我是不是该安静地走开》中的歌词:“我是不是该安静地走开,还是勇敢地留下来?”按照语法,选择性的疑问句应该用“是……还是……”来表述,而歌词中却用的是“是不是……还是……”,这显然是一个错误。老师如果拿来让学生探讨,学生定会从中受益。
可以用流行歌曲来提高写作水平。在学生写作中,流行歌曲的作用同样存在。
能够诱导写作情感。“闻歌而情动,情动而辞发。”因听歌而引发情感上的共鸣,成为写作的契机。1991年第6期《作文成功之路》载,该年度全国中学生作文比赛一等奖作品《失落的草帽》,抒发作者对母亲的思念,对母亲的追忆,就是因流行歌曲《草帽歌》的激发;另一获奖作品《妈妈,你在哪里》,写对妈妈的渴望,是因为作者听到一位小同学唱起《世上只有妈妈好》而无法控制自己的感情,从而动笔一气呵成。再如大家熟悉的《潇洒走一回》,笔者曾用来作作文的材料。先是启发学生讨论:人生难道能醉生梦死吗?能否拿青春赌明天?什么才是真正的潇洒?然后再让学生动笔。最后带来的是意想不到的效果:由于有感而发,学生普遍写出了观点鲜明、内容充实的好文章,其中有一位学生的习作后来发表在《作文评点报》上。
能够帮助拟立标题。现在的应试作文,一般要求自拟标题。标题是文章的眼睛,好的标题能一下子吸引住阅读者,令其饶有兴味地把文章看下去。这样,怎样拟立一个夺人眼目的标题,就成了重要的问题之一。利用流行歌曲,就能够巧妙地拟立出新颖别致的标题。如表现母子亲情,可用“常回家看看”;呼唤见义勇为的美德,可用“该出手时就出手”;抒发远大的志向,可用“少年壮志不言愁”;评说服务的态度,可用“同志,请把你的微笑留下”;谈论上网的利弊,可用“上网,让我欢喜让我忧”。这样的标题无疑胜人一筹,能够引发读者的阅读兴趣。
能够增添文章文采。我们常常为学生作文“语言干瘪”问题而大伤脑筋,其实,巧妙地引用流行歌曲的歌词,即可给作文的语言带来形象生动、活泼机智之感,使得文章有了文采。请看几个成功的例子:“朋友,‘要生存,先把泪擦干,走过去,前面是个天’,从挫折失败的阴影中走出来吧!”“那些唱着‘不在乎天长地久,只在乎曾经拥有’的浮躁的人们,或许忘记了婚姻是一份幸福的契约,更是心灵的契约,只有用心守护,才能获得幸福的果实。”引歌入文,用歌行文,别有一种生动新鲜之感。既然流行歌曲无孔不入地渗入到学生的生活,其歌词为学生耳熟能详、张口即来,那么,就让它们进入到作文来吧。
流行歌曲的作用很多,比如还可以用来对学生进行思想品德教育,可以用来培养学生的审美情趣和审美能力,等等。总之,从语文学习这一角度出发,我们的老师和家长大可不必为学生迷恋流行歌曲而烦神,而是该放开就放开,关键在于合理地引导和巧妙地利用。要让学生既能快快乐乐地唱歌,又能轻轻松松地学习,做到唱歌和学习两不误。
边唱边学,好!

本文已经发表在《语文报》2002年1月1日。

让学生自由地写作(获奖论文)

让学生自由地写作
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
只要稍微留意一下,当今的中学作文教学中,教师往往有意无意地束缚学生的手脚,给学生设置了若干条条框框,如限定写作的内容、材料,怎样安排思路等等。学生不能自己做主,没有机会自由地感悟、思索和写作。结果是或无病呻吟,或千篇一律,实在不耐看。
如何激发学生写作兴趣,让学生写出真情实感,写出个性?高考“话题作文”给了我们启示。
我们都知道,“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上,作文只是规定写作范围而不规定题目,考生写什么内容,表现什么思想意义,不受任何限制,只要符合话题就行。其次,所有体裁对考生开放,考生可以根据写作内容的需要,自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性,要求大胆想象,灵活发挥,举一反三,触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看,话题作文确实解放了考生的思维,引发出了多样化的表达,涌现出了若干佳构妙作。所以,这种命题方式一出现,就受到社会各界的广泛认可与赞誉。
由此我们得到感悟:“开放”才能“搞活”。于是,我们在高一、高二年级作文教学中,提出了一种构想:干干脆脆让学生自由地写作。
让学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中,教师命题往往带有很大的随意性,他们凭主观想象,信手拈来个题目;或照搬课后练习题;或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际,不能激发学生的写作兴趣。我们则一改这传统做法,对写作内容不再作硬性规定,让学生想写什么就写什么。本来嘛,生活是丰富多彩的,学生的生活是千差万别的,由此产生的感受、情感也是千差万别的,这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么,我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容,抒一样情,论一样理呢?当然,让学生自由选择内容写作,也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活,并从多彩多姿的生活中,抓自己或感受深刻,或影响深远,或别有见地的人、物、事、情、理写下来。
让学生想怎么写就怎么写。在以往的作文教学中,教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文,“六要素”一个不能少;碰到议论文,“引-提-以-联-结”是惯用的口诀……全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上,教师明明白白地提醒学生:“高考作文时,你们不能随意推陈出新,就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道,不敢“越雷池半步”。殊不知,这种填充式的写作,不仅捆住了学生心灵的翅膀,扼杀了学生的创造力,而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写,才可能让学生解开绳索,挣脱茧壳,让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且,写文章,本来就是“大体须有,定体则无”,写法多种多样,怎么能套用一种写法?
让学生想写什么体裁就写什么体裁。我们都知道,学生的气质、性格、爱好等是不同的,这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事,爱记叙文;有的学生善于抒发感情,爱散文或诗歌;有的学生善于论辩演讲,爱议论文。另一方面,不同的体裁可以表现不同的内容,不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文,表达见解要用议论文,抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素,在学生写作中,我们教师就大可不必规定写作体裁了,让学生自己选择最拿手的体裁吧。
让学生想写多少文字就写多少文字。在我们看来,只要内容实实在在,结构完完整整,语言精练有味,就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平,但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长,无话则短嘛。我们不难发现,现在不少中学生作文存在的毛病之一,是语言啰里啰嗦,拖泥带水,很不精练干脆。什么原因造成的?恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程,首先要让学生写出好作文,然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。
让学生想什么时候写就什么时候写。在作文教学中,我们从不规定学生一定要在两节课内完成,或者要求学生在当天晚上或第二天上午交上作文本。写作,不是那么一蹴而就的,它需要学生认真地审题、立意、选材,认真地安排结构、组织语言,认真地修改等等,甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文,这不是在为难学生吗?即使写出来了,也是仓促之作,好不到哪儿去。教师倒不如在时间的要求上宽松些,让学生想什么时候写就什么时候写,有充裕的时间去思考、去写作,避免仓促应战。当然,时间上的宽松,不等于没有时间上的要求。我们一般是要求学生一个星期内完成作文。一个星期的时间应该说是充裕的,学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。
对于写作而言,学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天,作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中,教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位,而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识,这才是搞好作文教学的前提所在。我们以为,让学生自由地写作,正是发挥学生主体作用的体现。
实践表明,让学生自由地写作,能够极大地激发学生的写作兴趣,迅速提高学生的写作水平。近两年,有若干篇学生习作在《作文报》《中学语文报》《语文教学周报》《扬州日报》《江都日报》等报刊相继发表,这就是最有力的证明!

联 系 人:张广祥
详细地址:(225235)江苏省江都市丁沟中学
E-mail:dzzgx@sohu.com
本文已获2002年中语会课堂教学研究中心18届年会论文一等奖

准确全面地理解题意(已经发表)

准确全面地理解题意
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
众所周知,近几年高考出现的话题作文有一重要的特点,就是大大淡化了审题。无论是命题作文还是一度盛行的供材料作文,都对考生的审题能力有较高的要求。考生一旦审题失误,则全盘皆输。纵使所写作文文采飞扬、构思独特,也必被打入“冷宫”。话题作文则淡化了审题。试题中一般没有那种弯弯绕、别别窍的迷惑、干扰因素,题意一般都是显豁的、直露的;而且,试题只规定写作范围而不规定具体内容,考生写什么东西,表达什么样的思想,一般不受什么限制,只要符合话题就行。这样,大多数考生再也不必为吃不透题意而焦急。
但是,话又说回来,淡化审题不等于不要审题。事实上,这几年来,还是有不少考生在审题上出了差错。我们应该有一种意识,任何类型、模式的作文,都或多或少地存在审题这一关,我们应该主动地带上无形的“镣铐”,再去“跳舞”。
话题作文上的审题,主要注意以下几个方面:
一、 仔细推敲“话题”
话题作文,总要提供给考生一个话题,我们首先要吃准这一“话题”的含义。一般说来,“话题”中总会出现一两个对理解题意有重要影响的字词,把握住这些关键字词,也就掌握了准确理解题意的钥匙;反之,就会造成审题上的失误。
如1998年的高考,话题中的“坚韧”一词,就是准确理解题意的关键词语。坚韧:坚固有韧性,是坚和柔的统一体。无坚之柔,则软弱无力;无柔之坚,则松脆易碎。坚而不脆,柔而不折。它不是松树,而是小草;不是朱自清,而是鲁迅。由此可见,写那种经受一连串的打击,仍然一往无前、百折不挠的人和事,是不怎么切题的。
又如1999年高考试题,要求以“假如记忆可以移植……”为话题写一篇作文,这个话题中的“移植”、“记忆”等词语是需要我们认真琢磨的。在当年的高考中,就有不少考生将“移植”与“恢复”混为一谈,将“记忆”与“身份”“地位”“品格”“相貌”等瞎牵扯起来。
再如今年高考试题,有不少考生对“诚信”一词理解出现了偏差。有的把“诚”理解为“诚恳”,把“信”理解为“自信”、“信仰”,这就搞错了。“诚信”一词只能理解为“诚实守信”。另一些考生把“诚信”理解为“忠诚”、“信任”,虽未出大错,但也只能视为勉强切合题意。
二、 仔细推敲“提示”
这几年话题作文,都有一段提示性的文字。考生一定要注意这些提示中透露出来的信息,并加以巧妙地利用。利用好这些提示信息,可以帮助我们轻松地理解话题,从而写出切合题意的作文来。
如2000年高考作文,在引出“话题”之前,有这样一段提示:“的确,世界是千变万化的,疑问是层出不穷的,答案是丰富多彩的。在生活中,对问题的看法、对问题的理解、解决问题的方法、以及问题的答案不止一个的事例很多,你有这样的经历、体验、见闻和认识吗?”这里面包含着很多信息。如,它提示了“答案是丰富多彩的”这个命题的认识论、方法论的哲学基础,如果要写成议论文的话,这个提示中的有关内容就可以成为文章的分论点。为什么“答案是丰富多彩的”?因为“世界是千变万化的”(客观原因),人们“对问题的看法、对问题的理解、解决问题的方法”不同(主观原因)。在一篇800字左右的文章里,有这样两个分论点,完全能够把道理说得比较透彻了。再如,这个“提示”实际上还告诉我们,写关于这方面的“经历、体验、见闻和认识”,都是符合题意的。
三、 仔细推敲“注意”
在引出话题之后,都有一个“注意”(有时写作“要求”),对写作作一些限制,诸如写作范围、角度、文体、篇幅等,这些内容我们也不能忽视。
如1998年的试题要求考生“举出自己心理承受方面的实例”,那么你就一定要联系自己来写。又如2000年高考的试题,“注意”中说:“这个话题的范围是很宽泛的,只要与学者的这道题引发的思想感受有关都符合要求。”如果你仅仅抱住“四个图形”不放,或者以图形类比不同性格的人,或者以图形类比国家与民族,甚或只是对原来材料进行简单地扩写,都是不切合题意的,江苏省有一考生的作文《图形人生》,就是由四个图形联想到四类人,说什么圆形代表“滑头滑脑”之人,三角形“代表削尖了脑袋钻的人”,半圆形“代表那种人不犯我,我不犯人,一生踏实做人的人”,第四种图形“代表了那种令人捉摸不透的人”,不但联想本身较牵强,而且其内容“与学者的这道题引发的思想感受有关”相背离,严重跑题,难怪该文判为不及格。
总之,话题作文虽然淡化了审题,降低了审题的难度,但不是不要审题。我们写作时,一定要绷紧心弦,认真揣摩题意,千万不能马马虎虎、掉以轻心。

撰写:张广祥
地址:江苏省江都市丁沟中学(225235)

本文已经发表于《作文》2002、5-6期及《中学语文报》

走出语文复习的误区(已经发表)

走出语文复习的误区
(225235)江苏省江都市丁沟中学 张广祥
高三语文复习如何进行,可谓是仁者见仁,智者见智。笔者常年执教高三,也算积累了一些经验。笔者以为,语文复习尤其要克服以下几个错误思想。
一、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术,一是深信“量的积累会引起质的飞跃”,甚至寄希望于同高考题撞车;二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力,觉得这也好那也好,于是统统采取“拿来主义”。殊不知,题目做多了,势必减少了读书的时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去,对提高语文能力没有什么大作用。真正有效地复习应该是精练,举一能反三,触类能旁通,宜少忌多,宜精忌滥,宜巧忌偏。只有精练,才能保证有时间读书。而只有广泛阅读,读字词、读课文、读作文、读课外书,才能增强自己的语感能力,积累丰富的知识。“操千曲而后晓声,观万剑而后识器。”刘勰这一著名的论断所阐明的,也是通过大量阅读才能获得真正语文能力的道理。同学们,花时间去读书吧,而不要整天拿题目来做啊做啊!
二、重语基轻作文。有相当多的教师和学生认为,语文基础知识虽多虽难,但复习起来容易操作,复习起来心里塌实,复习效果也快而明显;可是作文训练起来就往往不好把握,也没有这样立竿见影的效果,即使多写几篇,也不一定能提高多少分。所以,有时间和精力总愿用在复习语基上,而不愿用在作文上。这种思想是错误的。语基复习固然重要,作文复习同样重要。在近几年高考中作文所占的比分已发生很大变化,已占整个试卷的百分之四十。教师轻视作文的复习,是对学生的前途不负责;学生轻视作文的复习,是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握,但也不是没有规律可循。我们可以先从《考试说明》的研究入手,明确作文的要求;再研究近几年高考作文,把握其特点及其发展趋向;有计划、有针对地从事作文训练,同样能够提高作文水平。
三、重识记轻阅读。这也是高三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为,识记题有本可依,而阅读题则活得很,非一日之功,只好靠基础,靠天收,靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场,甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的想法。进入21世纪,阅读已经成为人们求知和生活中必不可少的学习方式,以学习知识、获取信息的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量,因此提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。高考对阅读能力的考查也一直是十分重视,分值高,评分要求严格。再者,做阅读题也并非毫无规律。课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴,我们也可自己探索一些方法。
四、重理解轻表达。有相当多的学生以为,主观表达题费力大,收益小,见效慢,练习起来往往事倍功半。于是,他们不学用词造句,让他们做“仿例造句”“扩展语句”的题目,他们的试卷上往往是空白;让他们做阅读题,他们也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心,只等着对老师的答案加以接受或否定。而一部分教师对此现象也往往迁就,自己直接报出答案。这样的后果是,高考试卷上第四大题阅读题,学生的答案往往是语言苍白无力,前言不搭后语;第五大题语言表达题,得分率更是十分低下;不用说,这样的学生要想在作文中拿高分,也犹如登天。因此,复习中,教师和学生都要重视表达的训练,多说,多写。
五、重资料轻教材。到了高三复习阶段,复习资料肯定少不了。但不少教师和学生错误地认为,反正高考不考书上的,于是就将教材晾在一边,一心只读复习资料;甚至在一些学校,第六册教材竟然弃而不教(为了应付会考,第五册不得不教)。不错,当今高考题大部分来自于课外,结合教材的题目看起来很少,但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下高考试题,几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。尤其是文言文,试卷上的每个实词和虚词的意义和用法,每种句式的特点等,都能在教材中找到相应的知识点;特别是近几年高考,有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想,如不熟悉教材,这些题目又怎么能答好?
六、重课内轻课外。长期以来,我们把高三渲染得过于恐怖,把学生禁锢得过于严密。学生一进入高三,便似乎成了大熊猫之类国家一级保护动物。学生除了啃老师发来的一大堆资料,不得看电视,不得看报刊,不得走出校门。学生也由对高考的诚惶诚恐转而对老师的唯唯喏喏,,恨不得一下子把老师的东西嚼烂了吞进肚子,换得大学的门票。其实,语文的外延等于生活的外延,生活中处处可以学语文,复习阶段也是如此。看看近几年高考语文试题(尤其是作文),我们就不难发现,高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表;它要考查的不仅仅是学生的语文能力,更是对生活的评判能力。不用多说,知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强,是根本做不好的。所以,我们应当倡导学生多读读课外的《语文报》《青年文摘》,多看看电视上的“焦点访谈”“实话实说”,多写写观察日记,多议议社会热点。如此这般,一定能够拓展视野,启迪心智。
本文已经发表于《语文报》2002,5、21高中版