我的第一节课

今儿上课了。


虽然不想上课,但是我向来是遵章守纪的好公民,还是规规矩矩地跨进教室。


我有个习惯——习惯是一条绳索,我们每天编结其中一根线,到最后我们最终无法弄断它。习惯也是奴隶主,我们每个人或多或少都是它的奴隶——我的这个习惯是:第一节课不讲课本上的东西,先跟那帮陌生的孩子瞎吹了些。今年是牛年,瞎吹吹牛,蛮好的。


我先跟他们说了说我的心情。什么样的心情呢?相亲的心情:期盼、愉悦而忐忑不安。啊,对方什么模样啊?是姚明那么高啊还是张广祥那么矮啊?是芙蓉姐姐那么肥啊还是张柏芝那么骨感啊?……我第一眼该怎么扫视她啊?她对我的第一句话会是什么呢……就是这样的心情。


接着做了个自我介绍。老夫我啊,姓张啊,弓长张, 不是立早章啊。名广祥啊。无字无号啊。宜陵人啊。农家出身啊。个子不高啊。长相有点对不住大家啊。自幼笨拙啊。说着说着,我有了想法——看看这些十六七岁孩子的稚气的脸,我真的觉得我好老了。他母亲的,都是教育将我催老了!


然后讲了讲语文学习的方法。命运只负责洗牌,玩牌的却是你们自己啊。你们要好好学啊。知识就像内裤,看不见,但很重要啊。要学好,就要珍惜时间啊,人家老鼠从不浪费晚上的时间,而我们人类却浪费了每天的三分之一啊。语文课上,我不希望看到有人睡觉啊。生前何必久睡,死后自会长眠!


最后发出号召:让我们诗意地生活,诗意地学习吧。


一节课就这样结束了,简直是活嚼蛆,嚼得浆冒冒的。

博客让学生感受作文的乐趣


语文教学中,常常有这样的现象,学生平时说话可算是滔滔不绝,可是一写作文时,写出来的话就不多了(有的学生还有些惧怕),于是老师不得不规定一定的字数。怎样改变这一现状呢?


古代教育学家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。要改变学生怕写作文,话不多的状况,这就要求我们想方设法激发学生的写作兴趣。在网络基本普及的今天,充分利用网络资源促进教育已经成为现代教师的标志,在作文教学中,网络尤其起到无足轻重的作用,可以说对作文教学作了一次无形的改革。利用网络博客,在网上发表学生的作文,可以让每个学生都都感受到作文的乐趣。


回想自己的文章第一次在报刊上发表了,看到自己的文章变成了铅字,那是多么有成就感啊!然而对于大多数中学生而言,让他们的文章在报刊上发表,确实是不多现实的。在一年前,我就建立了学生班级网络博客,从此学生发表文章变成了心里怎么想就可以怎么做的事了。我要求学生写网络日志,学生没有时间录入,那我就代劳,让他们享受发表文章的成功感。我还把学生的优秀文章发表到我的教师博客上。博客还有一个功能——升级,文章写多了,评论多了,就可以不断地升级,虽然我们不能从博客升级中得到什么实在的奖励,但那精神的满足足以使人不断追求。    


博客不仅仅是用来发表老师要求写的作文的,更多的是发表学生的心声,记录学生成长的过程,所以,我们要鼓励学生大胆去写,放心去写,把心里话写出来。只要学生坚持写,写出真实的话,那么学生就会爱上写作,因为那里是一个任他们发泄的天地。


    苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。”十次说教不如给学生一次表现,十次表现不如给学生一次成功。每个学生包括作文暂时落后的学生都希望学有进步和获得成功。


    我每周上一节网络作文课,让学生看一看发表在博客上的文章,并要求学生对感兴趣的文章作点评,在点评的过程中,让学生只提别人的优点,不提缺点,这样做既能保护学生的写作热情,又能让学生从小懂得欣赏别人,取别人的长处补自己的短处,提高了自己的修改能力。


让学生体验作文成功,就要善于发现学生习作中的点滴进步,及时给予肯定。我每天晚上都要看看学生的博客文章,都要作几句点评,特别关注那些作文水平不高的学生,做适当的鼓励,适时以赞扬的语气对他们的作文表示赏识,让学生体验作文成功的喜悦。每天的语文课前几分钟,我都要读一些学生在最新发表日志中的好句段。这样学生就会不断取得进步,尝到写作的甜头,增强写作的信心,激发学生写作的内在动机。


      发表博客文章,虽然降低了传统意义上的发表的难度,但学生不得不考虑这篇文章是否拿得出手,全是不通的语句怎么好意思给人看呢,所以学生会在这个平台上好好展示自己的。


博客还是学生的资源库,可以让摘录优秀的文章,保存下来,还可以建立超级连接,更容易关注自己感兴趣的信息,那么,博客既是学生的资源库,又是学生的成果展览室。


通过一年多的实践,学生的作文水平得到了提高,语文考试的时候,有不少的学生要求加作文添卷纸,先后有十七篇文章在报刊上发表。


每个人的内心深处都有强烈的表现欲望,自己的价值都希望得到别人的承认,作为语文教师,我们为什么不正确利用着一点呢?利用网络博客,会让每个学生都感受到作文的乐趣的。


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和学生一起读书

在早读的朗朗书声中,难免会见到几个呵欠连连、昏昏欲睡的厌读者。问题是,怎样才能使这些学生在读书时做到“有心”并爱上语文呢?笔者从实践中得知,老师和学生一起读不失为一种有效的方法。


   读什么呢?我认为有以下三个方面值得老师和学生一起去读。  


   一、读教材  


  “书读百遍,其义自见”强调的是多读的重要性。初中语文教材中有一些文质兼美的课文要求学生能熟读成诵,关于这些背诵任务,义务教育语文课程标准有着明确的规定,这里不作赘述。要强调的是教师只布置任务和检查是不够的,要特别关注学生完成任务的过程。


  对那些“厌读”者,老师一味地强调重要性和使用强制性手段收效甚微,甚至适得其反。我的做法是,学生读,我也读;要求学生读几遍,我也读几遍;要求学生背的,我也背。于是,学生们在早读时总能看到手捧教材读得津津有味的老师。我还经常和学生一起把课文变换形式来读,有时诵读,有时品读,有时美读,师生一起把课文读得兴味盎然,学生在朗读中感受到文章的铿锵之声、音乐之美,体会到文章的起承转合、急迫舒缓;领悟到文章的气势、神韵和风格。教师带领学生在美的语言中徜徉,欣赏优美、精彩的语言,进行着积累、感悟和熏陶。当学生把一篇篇课文看作了一个个小小的语言文字聚宝盆,在美的欣赏、美的陶醉中阅读课文时,背诵课文对他来说就不是一种负担了。学生觉得难以背诵的课文,老师不妨来个示范,先背给他听。那些有畏难情绪的学生一看,老师都能背,我不背行么?于是,他读得更起劲了,想方设法也要把课文背下来。


   榜样的力量是无穷的。老师学生一起读和背,对教师来说不算是额外负担,结果是对课文理解得更深刻了;对学生来说,读书的热情大大提高,收获多多。


   二、读课外书


  课程标准已经将课外阅读纳入了课程视野,学生进行课外阅读已是学语文的题中之义。课程标准从量上对学生的课外阅读作出了“硬性”的规定:小学阶段总量不少于140万字,初中阶段总量不少于260万字。这个最低要求对城市的学生来说可能不算什么,但对农村中小学生来说要想达标却并非易事。主要原因有两个:一是书源问题,因种种原因,农村的学生难以凑齐课程标准所推荐的书籍;二是对课外阅读的认识问题,家长和学生都不重视,教师迫于升学压力无暇顾及学生的课外阅读。


  课外阅读的重要性毋庸置疑。老师怎样和学生一起读课外书呢?首先,要向学生推荐优秀书目,鼓励学生读整本的好书。书目一般以适合少年儿童阅读的经典名著为主,例如少儿版的中国古典四大名著,《格列佛游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等等。其次,师生一起撰写读书笔记和读书心得。第三,定期开展课外读书竞赛活动。竞赛的形式可以多种多样,如读书笔记的评比,读书心得的展览,“百科小博士”的评选,向少儿报刊投稿等。


  这里要强调的是,在课外阅读中,教师的示范作用非常重要,教师不能作课外阅读的旁观者。推荐给学生的课外书教师一定要认真地读,并把读书的心得体会与学生共享;还要经常给学生介绍一些读书的方法,让学生提高课外阅读的效率,切切实实有所收获。“不动笔墨不读书”,学生的积累多了,“腹有诗书气自华”,他的语文素养自然而然会得到提高。


三、读“无字书”


  所谓“无字书”,就是指那些看不见,摸不着,甚至没有芳香,没有颜色,没有状态,但又是现实工作、学习、人们的交往以及社会生活各个方面客观存在着的事物,可以说它比比皆是,随处可见,无时不有,无处不在。一个人的知识不仅来自于书本,还来自于社会现实。这本无字之书,内容比书本更丰富、更生动和更复杂,它不断向我们的思维提出挑战,迫使我们去思考新问题,锻炼分析问题的能力;向社会学习,包括与各行各业、各种年龄和各种性格的人接触,这样还可以培养学生的交往能力和应变能力。 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”讲的就是这个道理。


  教师怎样才能带领学生读好无字之书呢?首先,引领学生参加活动要有明确的目的性。这次活动要了解什么情况,分析或解答什么问题,师生一定要做到心中有数,否则收集上来的材料很可能散乱无章,毫无用处。其次,读无字之书的方式有很多。可以去博物馆参观,寻访名胜古迹;去工厂和农村参加劳动,观察人们对社会生活中某些事情的反应;调查市场行情,带着各种问题与各行业人士交谈。这些都是不错的选择。


  另外,读和议的结合是一种好的学习方式,对读“无字书”同样适用。我经常拿出一定的时间和学生一起对最近发生的某事或某些事发表评论,师生一起提出看法和建议。这样的辩论是名副其实的“群言堂”。学生发言不用举手,无论正确与否都可畅所欲言。教师绝无话语霸权,只是讨论群体中的一员。课堂上议论纷纷,热热闹闹,正确与错误在激辩中见分晓,措施和建议在思想碰撞的火花中自然生成。


  例如,我们师生一起就为学校的道路和建筑物取过鼓舞人心的名字。学生们取出了这样一些好的名字:成才路、起航路、奋进路、致远楼、笃学楼……这些名字时时启迪学生勤学苦读,志存高远,敢为人先,立志成才。我们还开展过给花草树木的寄语活动。师生一起给校内和家里的花草树木挂上了寄语牌,让花木成为学生的良师益友。这些寄语牌精致大方,寄语新颖深刻,富有哲理,两者相映成趣,相得益彰。学生给月季花的寄语是:“忍受修剪的巨痛,是为了更好地生长。”给法国梧桐的寄语是:“不惜一身尘土,为人们撑起一方蓝天。”给桃树的寄语是:“生命的枝头,决不开虚伪的花朵。”这样赋予花木以新品格、新内涵,净化了学生心灵,升华了学生的情操。


  再如,大自然这部无字之书给农村的学生学语文提供了丰富的给养。教师可以引领学生品味家乡的美,抒发热爱家乡的情。要教会学生关心身边的人和事,可让学生给班上的每一个同学都写一篇“颁奖词”,这样学生不仅会学会用发现的眼光去看待他人,还可以增进同学之间的团结,又有利于练就优美的文笔,真可谓是“一石三鸟”。


   师生共读教材,读课外书,读无字之书,学生与老师走得更近,学语文的劲头更足,视野变开阔了,成绩提高了。


   百花园里春光无限,惟有这边风景独好。尊敬的语老师们,让我们和学生一起读起来吧!


文章来自:《语文教学之友》2007年第12期


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今天如何教语文

一、语文该教什么  


  分析新课标提出的“知识与能力、”“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标以及提高学生“语文素养”(其实还是包括知识、能力、情感态度价值观三个方面)的总目标,结合语文学习的实际经验,我们便可清楚,语文课要教的最基本的最主要的内容不是一篇篇的课文而是语文“知识与能力”。天下文章的数量是无限的,但语文知识与能力却是有限的,一篇篇课文只有作了我们要教的“知识与能力”的载体,真正作了“知识与能力”的例子,文章就有了教完的时日了。  


  二、语文“知识与能力”在哪里  


  过去的语文教学大纲,比较重视语文的知识传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等,但新课改鉴于过去语文教学中过分追求知识的倾向,现在强调“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而且规定,“语法、修辞知识不作为考试内容”。课标制订者对语文知识的淡化、漠视甚至放弃这种矫枉过正的做法,直接导致了语老师不知语文应该教什么问题的发生。


  我们反对的是把语文知识当作语文教学的目的以及机械传授语文知识的教学方法,并不反对语文课所需要的语文知识。所以,当前不是淡化、放弃语文知识,恰好相反,我们要研究整理过去的语文知识,开发新的知识,整合构建语文学习必需的真正对学生终生有用的语文知识,形成体系,以此支撑起语文学科。没有了属于语文自己的“知识与能力”体系,语文课程便失去了独立成科的意义。


  所以,当务之急是研究建构语文“知识与能力”体系,这需要专家、研究者和语文老师的共同努力。在这个体系还没有构建起来之前,语老师不妨回过头去借鉴一下1992年修订的大纲。那时盛行的“语文知识树”分为基础知识、文学常识、阅读与写作、文言知识。笔者也曾把 “知识”归纳为:标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和文化常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等。把“能力”归纳为:识记,要求学生指明或写出需要他们辨认或记住的内容;理解,指领会并能作简单的解释;分析综合,指分解剖析和归纳整理;应用,指对文本中的语文知识和能力以及文本所揭示的内容的迁移运用;鉴赏评价,指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。虽然很不完备,但毕竟比没有或者模糊不清强得多,心中有了这些“知识与能力”,备课就有了把手。


  所以,新的语文“知识与能力”体系需要我们每一个语老师去构建,具体教每一篇课文时,需要我们语老师去分析挖掘课文中隐藏的“语文知识与能力”,并以此作为教学目标,以课文为例子进行知识传授、能力培养。


三、“知识与能力”怎么教  


  比如教学钱钟书的《读<伊索寓言>》,我们可以挖掘出其中的一个知识能力点是对素材(九则寓言)的创新使用方法:逆向求新法、延伸求新法和换位求新法。以其中的逆向求新法为例,如何让学生掌握呢?依据教学实际和冯忠良先生提出的智力技能三个阶段,可以通过以下步骤来实施:


  (1)阅读感知:反复阅读课文第四自然段感悟体会。


  (2)理性分析:本段“蝙蝠碰见鸟就充作鸟,碰见兽就充作兽”是对原故事的概括叙述,之后的议论都是作者反向阐发的新意:你原来是“碰见鸟就充作鸟,碰见兽就充作兽”,我现在联系现实反向思考“在鸟类里偏要充兽,在兽类里偏要充鸟”。


  (3)原型定向:让学生明确概念,熟悉模型,知道如何去做,知道必须掌握那些要素,知道必须完成哪几个步骤。比如逆向求新的概念就是在人们都认同的观点、看法上从相反的方面去思考确立新的观点的思维方法。


  (4)原型操练:让学生在知道原型的基础上按照要求、步骤及顺序,参照示例模仿着去亲身实践。比如提供《伊索寓言》中另两个寓言,让学生模仿课文做反向阐发。


  原故事:母亲和她的女儿们的故事:某妇人的两个女儿,一个嫁给种菜人,另一个嫁给陶工,女儿回娘家,嫁给种菜人的要母亲为她祈雨,嫁给陶工的要母亲为她祈晴。母亲左右为难。学生逆向求新阐发:一人看见该妇人整天愁眉苦脸、闷闷不乐,就给她出主意,“何不在下雨天替嫁给种菜人的女儿高兴,在大晴天替嫁给陶工的女儿欣喜呀!”老妇人这样做了,整天乐滋滋的。


  原故事:北风和太阳的故事:北风和太阳比谁的威力大,看谁能剥去行人的衣裳,那会儿北风输了。学生逆向求新阐发:可现在他再和太阳比一场,就不至如此。隆冬季节小姐们照样能穿着超短裙,美丽“冻人”。男孩们为了更明显地表示自己cool,温度骤降时也只穿两件。


  (5)原型内化:经过亲身动手做,那些要素、步骤及顺序,逐渐积淀为学生的语文能力,原型就内化为学生固有的心理特征了,学生就掌握了这个“知识与能力”,教学目标也就完成了。


文章来源:《中学语文》2007年第11期


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给语文课来点幽默

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学讲究融教育性与趣味性为一体,教师要教得有情趣,学生要学得有乐趣,这样才能有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵。而实现这一目标的一个重要手段,就是幽默教学。


   幽默(英文humour)作为一种能力和艺术手法,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等方式表现出来,能起到愉悦身心、启迪心智的作用。我们不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人;同样,学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”在美国,评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。


   幽默教学在语文课中更是显得重要。因为学生厌学语文是一种普遍现象,其中一个重要原因是语文课枯燥无味,而幽默教学就是矫正这一现象的有力措施。心理学研究表明,当人的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时,接受新事物就很快。若语文教师在教学中努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,就会如一道菜里放了味精,语文课堂气氛会变得轻松愉快,学生精神集中,思维活跃,想象丰富,极大地提升教学效果。同时,语文课的教学幽默还可缩短师生之间的距离,沟通彼此的思想感情,使师生间形成人格平等、心灵相通、共同探索的和谐气氛。另外,信手拈来的幽默感体现了教师敏捷的思维,丰富的学识,符合新课标的教学理念。学生长期受幽默情境的熏染,也有利于培养乐观、豁达的性格特征,有助于塑造健康人格和心灵。


   语文课堂中的幽默教学,是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它要求教师必须具备良好的道德素质、广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀,同时还要善于揣摩学生心理,善于从教材中挖掘健康、积极的幽默素材,在课堂中抓住恰当时机,运用合理的幽默方式。开展幽默教学,要注重以下几点:   


   一、在日常生活中树立幽默意识   


   思想决定行为。只有日常生活中树立幽默意识,自觉地追求和创造幽默,才能有充分的“存货”。平时应多看轻松且专业性较强的杂志、报纸,如《幽默大师》《咬文嚼字》《故事会》等,并留意和搜集文艺节目中的幽默元素和主持人的联珠妙语、生活中意蕴丰富的俏皮话、富有幽默感的格言警句、网上的幽默故事、学生错漏百出的考试答案、急中生智说的话、风趣的小故事等,同时有意识地把这些轻松的笑料和语文知识结合起来,存在笔记本上或脑子里,以备上课时使用。只有充分的积累,博闻强记,才能信手拈来。   


   二、抓住使用幽默的时机   


   1.组织教学时使用。无论是导入还是过渡,幽默的运用能极大地吸引学生的注意力,从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的:一位当年支援中国建设的苏联专家,当时学了一点汉语,最近他重游中国。在街上逛了一圈后,他对陪同人员说:“在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行 ’、‘中国建设很行’、‘中国农业很行’。中国建设是很不错,但也没有必要满街写吧!”陪同人员顺着其指示方向望去,原来是“中国人民银行”、“中国建设银行”、“中国农业银行”……对于外国人来说,这个“很”和“银”字的确很容易混淆,但对于我们来说,只要了解了字的结构和部首的含义,就绝不会错认,今天我们就来学习汉字的构造方法……


   2.激发兴趣时使用。比如在讲《核舟记》时,针对人物苏轼和佛印,我穿插了一个小故事:苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指,笑而不语。佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是:狗啃河上(和尚)骨。佛印下联的意思:水流东坡尸(东坡诗)。学生听了以后,顿时对这两个人物产生了兴趣,接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。


   3.正音识字时使用。提醒学生注意字形读音时,可引用以下笑话:从前有个进士老爷,专横跋扈,不可一世。有年春节为了炫耀,在大门上贴了一副对联:父进士、子进士,父子皆进士;婆夫人,媳夫人,婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画,改成:父进土,子进土,父子皆进土;婆失夫,媳失夫,婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看,立即昏倒在门前。


   4.分辨词义句式时使用。如为了让学生体会汉语言含义的多样性和复杂性,可引用两个故事调节学生情绪:①一位外国人以敬佩的口气对一位中国人说:“你们中国人真是太勤奋了,每天早上在我经过的街道上,总可以看到路旁的许多招牌上写着‘早点’两个大字,提醒过路上班的人不要迟到。”②有位美国朋友访问了中国后,对翻译说:“你们中国太奇妙了,尤其是语言文字方面。譬如‘中国队大胜美国队’,是说中国队胜了;而‘中国队大败美国队’,又是说中国队胜了。总之,胜利永远属于你们。”


   5.辅导写作时使用。如在训练外貌描写的时候,可插入一个幽默:“一个人投稿,在描写人物时这样写道:‘棕色的头发像巧克力,桃红色的脸上嵌着一对芝麻色的眼睛’,‘圆圆的鼻子,像个奶油小蛋糕’,‘樱桃小口’,‘鲜藕似的手臂’等等。半个月后,编辑部退稿了,并附有一张便笺:‘今后写作,请在吃完饭以后’。”


   6.分析语境时使用。如在分析口头语和书面语时,最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事:有一个秀才去买柴,对卖柴的人说:“荷薪者过来!”卖柴的人听不懂“荷薪者”,但是听懂了“过来”两个字,于是把柴担到秀才前面。秀才问他:“其价如何?”卖者报了价。秀才看了看:“外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴者听不懂,担着柴就走,秀才气得嗷嗷直叫。


   7.背诵默写时使用。例如组织学生默写《雨霖铃》,可先抛出以前学生经常出错的地方,再作分析:“多情自古谁无死(伤离别),哇,文天祥也变婉约了?而且多情最终的结果就是死?太可怕了!”“更那堪冷落春(清)秋节。这两人可真是情深意长的,一次送别,从春天送到秋天!”“此去今(经)年。看来这位同学很有同情心,本来要分离一年的,却让他们今年内就能见面。”通过这样的幽默调侃,学生在默写时肯定不会在这几处犯错。


   8.表演课本剧时使用。课本剧表演可让学生的多种感官参与学习活动,与文本世界更加亲密接触,使语文学习变得充满活力,富有灵气。排练时,为了逼真,可指导学生添加一些现实生活中的语言,使原始的形象、情节更为丰富,更具生活气息。试想一下,当“《皇帝的新装》搞笑版”开场时,那愚蠢的皇帝一边照镜子一边唱着 “最近比较烦,比较烦,比较烦,唉!这!人配衣服马配鞍,我皇帝不愁没衣穿,烦的是岁月不饶人,让我一脸老年斑,老年斑”,那是怎样的喜剧效果啊!课本剧表演中添加幽默,不仅能让学生产生生理感官上的快乐和满足,更重要的是能促进他们对课文的理解。


   9.课堂发生意外时使用。如教师在走上讲台时不慎摔倒,可边站起来边说:“同学们,我是为你们学习语文的热情所倾倒啊!”有一回,我正在上课,教室里突然发出一声巨响,坐在后排的一名同学的椅子腿断了,他一屁股坐在了地上,这时我一边走过去拉他,一边笑着说:“我知道现在中学生压力大,可总不会大到把椅子也给压烂吧?”全班哄堂大笑,这位同学也忘了疼痛,笑了。又如,在教授《茅屋为秋风所破歌》时,窗外突然阴云密布,风雨大作,学生有些分神,我赶紧不失时机地说:“看,为了让大家好好体会这首诗,我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢,大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景,想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——” 学生微笑之余既集中了精神,又加深了对课文内容的领悟。


10.批评学生时使用。对于课堂上的违纪事件,电闪雷鸣式的批评或许有效,但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子,他头也没回:“嘿嘿,怎么写字还有人替我伴奏啊?”同学们笑了,敲击声停止了,“嗯,这就叫‘戛然而止’,感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学,还不失时机地教了一个成语。


三、研究和挖掘使用幽默的方法   


   语文课堂幽默的方法有许多,上文其实已涉及多种,这里再简单介绍几种:


   1.移植语句法。可巧妙移植影视、歌曲、小品、漫画等作品中的情节或语言。比如讲授《与朱元思书》中的“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”时,加上一句时髦的《两只蝴蝶》的歌词:“这些蝉不停地互相鸣叫,一定是在说:‘亲爱的,你慢慢飞,飞到丛林去看小溪水……’”再如表扬学生回答正确时,可引用宋丹丹小品里面的 “回答得相当的好!”“你太有才了!”等。在课堂争论时还可说:“两位同学的观点看上去都很有道理,那到底哪一方是正确的呢?下面让他们来‘PK’一下……”


   2.引经据典法。可引用过去考试中有意思的经典题型,加深学生对知识的掌握。如讲述语言的运用时,可引用2006年甘肃酒泉的一则考题:读下面的两则笑话,从语言运用的角度体会共同的妙处:①古时一考生为文,援引了《诗经》中的“昧昧我思之”句,却误写成了“妹妹我思之”。考官便批道:“哥哥你错了!”②李鸿章一亲戚参加考试,但这位仁兄胸无点墨,便欲仰仗李鸿章的权势得到优待。于是,他在考卷上写道:“我是中堂大人的亲□。”欲写成“戚”,无奈搜索枯肠,就是想不起来“戚”如何写,最后写成“妻”字。为此,考官批曰:“所以我不敢取”。


  3.巧用修辞法。修辞手法的灵活运用,常能吸引注意力,产生愉悦的效果。在一节语文课上,学生出现了一些小骚动,老师不动声色:“同学们,白居易的‘此时无声胜有声’衬托了琵琶曲的艺术感染力,不过我觉得这句话用在我们的课堂上也一样合适,你们说是吗?”学生们听了,忙吐了吐舌头,安静了下来。在谈到语文学习方法时,有位老师这样比喻:“去市场买了最好的菜,但这道菜好不好吃,关键还是在于烹饪的技术,现在有的同学买了不少参考书,也花了不少心思和精力,效果却不太好,原因就是这‘烹饪技术’有点问题,这个学期,就让我们一起来攻克这‘烹饪技术’吧。”除了上面用的引用、含蓄、双关、比喻等修辞手法来创造幽默外,还可用拟人、反语、夸张、排比、顶真、借喻、影射、讽刺、跌宕等修辞形式创造幽默,将课堂激活。


  4.体态语言法。作为教师,体态语言很重要。上课时,教师眼睛要散发自信、活力、愉快的神情,脸上要有笑容,这样才能带动学生快乐的情绪。另外,还可充分运用肢体语言,讲到杨二嫂(《故乡》)时,可张开两腿,叉着腰演示“圆规”的形象。讲到菲利普夫妇(《我的叔叔于勒》)时,不妨模仿一下他们那恐慌、发抖的的姿态。这种形体与神情的形象表现,也能使学生在愉悦之中接受知识。


  5.情景模仿法。教师要善于创设有趣的情景,把学生引到问题中来,在问题中多方思考、捕捉灵感。如有位老师是这样进行“修改病句”教学的:“大家看,这个句子似乎有点病态,像是长了多余的瘤子,又像是有先天性缺陷,下面我们给他做做手术,该割的割,该补的补,还它一个健康的身体,不过不能割错,否则它马上就‘宣告死亡’了!”学生兴致高涨,争相发言,不一会儿便谈笑风生地把“病人”治好了。这种幽默情景法的好处是减少了学生的厌烦情绪,使大脑处于吸收知识的最佳状态。


   语文课堂幽默的方法还有很多,如化用诗句、口诀顺口溜、形象描述、相关联想法、明褒暗贬、插说故事、自我调侃、制造矛盾、谐音双关、故设错误等等,限于篇幅,这里不作详细介绍。   


   四、正确处理幽默与教学的关系   


   教学幽默的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解,兼具娱乐性与教育性,故它必须服务于教学内容,要与教学内容和谐一致,而不是一大堆笑料的堆积。若一堂课总是笑声不断,会冲淡教学内容与目标,变成舍本逐末,喧宾夺主,白白浪费了教学时间,学生笑过以后什么也没学到。另外,教学幽默是一种美的艺术形式,不是低级趣味,不是单纯的逗乐或过分的玩笑,故教学幽默应把握分寸,不能坠入庸俗与荒诞,失之轻浮,更不能挫伤学生的自尊心,使它失去应有的审美价值和教育价值。我们必须对语文课堂上要运用的幽默材料进行精心的筛选,同时要做到宜精不宜多,注意时机和效果。


   课堂幽默的使用时机和方法其实是无穷无尽的,只要语文教师抱着改革、探索、提高的信念,进行更深入的摸索和研究,不断积累经验,合理运用课堂幽默,你的课就一定能越上越精彩,既严肃又活泼,既深刻又有趣,从而达到自己的教学目标,全面提高教学质量。


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文章来源:《语文教学之友》2007年第12期

教师向于丹、易中天学习什么

于丹、易中天等学者的走红掀起阵阵波澜,欢呼拥趸者众,批评泼冷水者亦不少。作为一个理性的人,没必要去赶其中任一个潮头。他们是大学教师,我等是中小学教师,“同是天下育苗人”,从他们身上我们应学习汲取哪些有益的东西呢?


一是博学。由于教学对象、教学背景与环境等方面的不同,大学教师与中小学教师在专业程度上的要求是有等差的;大学教师必须是学者,而“做学者型的教师”于中小学教师来说只是个理想化的口号与目标而已。事实上中小学教师能成为学者或者准学者的也确属凤毛麟角,但这并不等于中小学教师因此而消弭成为学者的冲动。我们在专业水平方面可能永远也达不到尖、精、高的层次,但我们可以也应该努力让自己成为一个博学的人,这也是新课程对我们提出的基本要求。其实,《论语》《庄子》等先秦经典并不是于丹的主攻专业,品《三国》也不是易先生的第一学术域点,在“百家讲坛”搞“文化普及”于他们而言有点儿“玩票儿”的性质——当然,这“票儿”玩得绝对精彩、绝对漂亮。原因何在?很重要的一点是他们的的博学。讲《论言》,最起码儿要通读《论语》若干遍,要读钱穆、杨伯峻、刘宝楠、南怀瑾、李泽厚等诸家注本,要读孔子的史学传记,还要读《孔子家语》《左传》《庄子》《孟子》《韩诗外传》等“外围著作”;讲《庄子》亦然。讲《三国》,除了演义外,《后汉书》《三国志》《江表传》《资治通鉴》等都是不能不读的“辅助资料”。广收博取,视野的开阔必然会带来思维之水的荡漾,于是才会有美女教授的“心得”,有魅力学者的精“品”细“品”。再看看我们的周围,“教书的不读书”一度成了令人汗颜的尴尬风景。有的老师课本、教参、练习册、教案选这“四件套”一穿多少年,大脑内存的狭窄与华丽的外包装显得那么的不协调。在狭窄轨道上运行的列车能给车上的旅客以新奇、愉快、幸福的感觉吗?尤其可悲的是,颇有些同行常常为自己的“窄轨道”偶尔也有个不错的车速而自得,就如当年的“土皇帝”阎老西一样。


赶上于丹、易中天的广度与高度对我们中的绝大多数人来说可能只是梦想,但我们不能没有成为于丹、易中天的愿望,更不能停止攀登书山的脚步,不能关闭清风袭进的窗扉,因为我们的对面是无数棵渴求清澈活水的禾稼与树苗。



二是精思(也可以叫聪明)。既是“心得”,当然是自己心里的独到感受;既是“品”,当然是极富个性化的解读,两者都不可能是简单重复原作的内容。听于丹讲“心得”,没怎么读过《论语》《庄子》的,觉得新鲜、有所得;研究过《论语》《庄子》的,觉得其所言正是自己心中所想。听易中天品《三国》,非专业听众听出了热闹与愉悦;相关专业的听者则有豁然开朗的感觉。他们要做的是将学术从象牙塔搬到广场茶肆的工作,他们不是给专门研究《论语》《庄子》《三国》的人做学术报告,所以必须解决的问题是,如何将自己广泛的涉取或曰“广纳”加工成味道可口的套餐,就像如何把白面、奶油、糖、油、调料通过相关工序与工艺制成精美的蛋糕一样。也可以说,于丹、易中天是特高级的厨师(或糕点师),他们是属于那种多读书且会读书的聪明人。中小学教师也应该像他们那样去读书。



但事实远非如此。有些教师本来读的书就不多,而且基本上是生吞活剥、机械照搬式。唯教参马首是瞻,没有自己的思考,不敢提不同意见,更不用说能“成一家之言”了。你能设想,这样的教师上课能旁征博引给学生以汩汩的清泉、激荡起学生思维的涟漪、奏响情感的共鸣吗?即便是那些读过一定数量的“课外书”的教师,真正能够入乎其中又出乎其外,将零散的材料制造成晶莹的佳品,给学生怡洽的享受、有如坐春风之感的恐怕也不是想象中的数字吧?



教师不光要多读书,更要做个聪明的、有一己之思之得的读书人。



三是善言。教师毕竟是吃“开口饭”的,所以必须有用最恰当的语言和方式“贩卖”自己囊中之物的本能与敏感。听于丹讲课,语言如江河奔流一泻千里;听易中天“说书”,常为其不动声色的幽默、通俗大众的解说会心而笑。既是“文化普及”,当然应该以最大众化、最能让听众接受的语言为介质;既是“文化娱乐”,当然应该选择最具鼓动性、最有“忽悠”效果的词句来沟通。说起来容易,做起来难矣,李泽厚先生说过,把学术通俗化、文化娱乐化并不是谁想做就做到的,这需要一种为大众服务的态度,需要一种最基本的语言素质。有的教师讲课左一个术语右一个名词,似乎不如此不能显示其学问的高深;为数不少的教师则语言粘滞、拖泥带水,甚者如祥林嫂般絮叨罗嗦,学生呢?只能强打精神,时间稍长怎不昏昏睡去?



当然,大学教师与中学教师的讲课特征不尽相同,大学老师以讲为主,中学老师的讲更多地是起到“组织”“引导”“点拨”的作用;而且,语言富于感动性、富于鼓舞性,能充分调动听者的每一根神经毕竟是演说家与曲艺演员的专长,教师的授课不可能像说评书、相声一样,但让自己的语言尽量生动起来,退一步说让自己的课堂语言精炼、简洁起来,应该成为教师的自觉追求。每个人语言的先天基因不同,但既然吃上了“开口饭”,就应该多下些功夫。我曾在陕西卫视“开坛”节目看过于丹的即兴演说,一如在“百家讲坛”一样淋漓酣畅有激情,我想其原因就在于她已经在“课外”的准备中蓄足了势,“大珠小珠落玉盘”的语言便成了其在讲台上与公众面前的“下意识”反应;而易中天的幽默,则来自其广纳博积基础上的智慧与豁达、



把功夫花在平时,从大地深处汲取营养和智慧,努力让自己(最起码儿让讲台上的自己)能口吐莲花、妙语如珠,是一个真正心系杏坛的人必须且能够达到的境界。


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从“幸运52”看交互式课堂的设计

李咏,中央电视台“幸运52”的节目主持人。他的节目,欢快,轻松,激情。主持人和观众在节目中自由的交互,为观众营造了一种自由的交互空间,观众可以尽显各自的才华。他的主持风格被同行戏称为另类,也正因为这个另类的特征,使李咏这个名字,这个节目走向了我们,走向了大江南北。他开创了交互式电视节目的新局面,成为此类节目的典范。他的节目形式和我们研究的问题,不是不谋而合吗?既然如此,他的节目设计,组织又有没有我们在交互式教学中可以借鉴学习的呢?李咏的以观众为主体,观众在热烈,激情,轻松,欢快的氛围中学习了很多的知识,和我们在新课标中主张的自主,合作,探究学习方法,也是一脉相承的。那就让我们走进李咏,学习他吧,为我们的学生营造一份轻松和快乐吧。

交互式课堂教学模式在新的课程改革中,有着前所未有的生命力,它可以最大限度地体现“以人为本”的现代教育理念,可以优化课堂教学过程,发挥师生在教学过程中的主动性和积极性。在更大的范围内推动教育的改革和发展,促进学生素质和能力的全面提高。它要求在教学过程中,形成师生之间,生生之间,教师与教学资源,学生与教学资源,认知,能力 ,情感,态度,价值观等多方面的交往互动,促进教学相长,达到提高学生素质的目的。

如果把“幸运52”中的李咏看着我们教室里的教师,那么,李咏的在场选手就是我们教室里的学生。这个节目的出现,无疑给了我们一个蓝本。我们可以以此去借鉴,去学习,去深化,去引申,去发挥。

(一) 从李咏的语言风格看教师的语言艺术

首先,我们需要学习李咏的主持语言的风趣,幽默及其语言技巧。他的节目中,无时没有这些东西在漫溢,无时没有笑声,所有观众随时都沉浸在快乐中,观众们也随之学到了很多知识。在每一场节目中,李咏在一段精神饱满的开场白之后,操作一口流利的普通话,字正腔圆地开始对每一个问题进行表述,其语调的高低,疏缓,抑扬顿挫,无不让在场的每一个观众佩服,进而仔细聆听。他还善于运用幽默的技巧,出口成章的顺口溜,夸张的手法,合情合理的想象,善意的玩笑,不时地在场内引来一阵阵的掌声和欢笑。这些手法的运用,活跃了节目的氛围,调节了选手和观众的心态;其次,我们需要学习李咏语言的机智,提高我们教师对语言的应变能力。李咏能在选手快速报出商品价格的瞬间,几乎是同时,快速而准确地作出“高了”或是“低了”的判断,实在令人叹为观止,节目也因此不断地爆出一个又一个的高潮。无论是场内的还是场外的任何观众,无不为之折服。同时,享受在他的睿智里。试想我们的教师要是能够作出如此快速的反映,机敏的应答,又会使多少的学生为之倾倒呢,我们还有必要谈什么,学生上课注意力不集中哪,开小差哪之类的话题吗?

最后,在李咏的语言艺术中,伴着节奏的舒缓,语调的高低,适时的配上喜怒哀乐,情趣饱满的表情,大方自然,神到形随的体态语言,又何尚不是我们模仿学习的典范呢?

(二) 从李咏的节目氛围的营造,看课堂教学氛围的创设

毫不夸张的说,李咏是营造氛围的圣手,他善于组织在场观众,在他的节目里,他简直就是统帅,是领袖。他让每一位在场的人都从属于某一位选手,他们没有被刻意地分区域分组坐下,而是让他们随意地穿插就坐,享受着充分的自由。在每一个环节中,他们可以得到很多次给自己的选手加油鼓劲的的机会,而每一次加油鼓劲都是那么热情,沸腾,他们可以尽情地为自己的队友卖命的呐喊。甚至可以高举手中的标识牌,或坐或站,作出足以表达鼓舞队友的任何动作。这无疑给节目营造了一种自由的,欢快的氛围。这样还不够,在李咏的手里,那一张张精美的报价卡,在完成它的使命后,便像孩子们向水面扔出的一块块小瓦片,随意地飞向了在场的观众,一张张报价卡的飞舞,现场气氛便一次次的高涨,闪出一个又一个的亮点。一旦有选手取得了成功,现场总会响起一阵激昂的音乐,带着轻快,带着放松钻进每一个人的耳朵;一旦有选手败下阵来,又总会响起一阵滑稽的声响,带着几分遗憾,带着几分趣味,观众的心情也随着音乐的跌宕,潮起潮落,一阵阵,一次次,观众忘却了自我,选手忘却了自我,李咏也沉入无我之境,在这里,主持人与选手,选手和观众 ,选手和选手,观众与主持人,无一例外地享受了交互式节目的快乐 ,无一例外的在紧张,激烈的氛围中展现了自我。没有人因为成功而沾沾自喜,也没有人因为失败而垂头丧气,因为他们都享受了自由和快乐。

我们的新课标,交互式教学模式不正需要这样的课堂氛围吗?又可以从“幸运52”中学到些什么呢?我们认为:首先,在学生的座位的安排上没有必要严格的分组,划片分区域,限制学生的自由。要敢于打破旧的,呆板的课桌安放方式,要充分考虑学生的活动自由。其次,要给孩子们恰当的发泄情感的机会,手舞也可,足蹈也可,呐喊不错,欢歌更好,让孩了们享受充分的自由。最后,教师要善于运用身边的媒体(像李咏手中的报价卡一样的东西),以进一步地活跃氛围。

(三) 从李咏的节目内容,结构,看课堂教学的内容和结构

为充分展示选手的才华。李咏的节目在内容和结构上下了一番功夫,他按性质的不同,把节目内容分为三大部份(关),每一部份又构成一个相对独立的整体,形成电视节目鲜明的结构,其内容和结构相映成趣。促成了一台丰富多彩,绚丽多姿,富有生命力的电视节目。

其节目内容融知识性,趣味性,挑战性为一体,配合不同的环节,适合不同的的选手和观众,让每一位选手都得到展示自己才华的平台。即使某一位选手在某一环节中失败了,还有在另一个环节胜出的机会,这使得他们永不气馁,永远热情。环节与环节之间的休息,又有利于选手调节心态,以利再战,这也适用于每一位观众。使观众和选手都能从中获取成功的喜悦。

为此,我们教师在设计以竞赛为主要形式的交互式课堂时,要充分考虑学生的个体的差异,层次的高低,需要的不同。为孩子们设计不同层次,不同内容的课堂环节。内容上要尽量丰富,知识性的要有,游戏性的要有,趣味性的要有,科学性的东西也不能少。结构的安排要避免让学生产生失掉一关,全盘皆输的想法。要让他们永远保持旺盛的斗志,取胜的欲望,拥有永不言败的勇气。

李咏的“幸运52”给我们的,又哪止这些,还有很多值得我们学习和借鉴的地方。仅就这些,谈一点我们浅薄的看法,供大家探讨。我们相信,只要我们敢于去生活中发现,总结。我们的交互式课堂教学会迎来一个春天。我们的教改,也必将取得丰硕的成果。

请记住——他山之石,可以攻玉。

让学生进入角色

让学生进入角色

( 225235) 江苏省江都市丁沟中学 张广祥

标题中的“进入角色”,是艺术创造的一个术语,也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过:“当你一脚踏进剧院的大门,就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为,只有这样,艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此,我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示:要激发学生学习语文的兴趣,理解课文语言所蕴含的情感,把握课文中人物的内心世界,写出有血有肉的作文,方法之一就是引导学生进入角色,去体验,去假想,去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……

笔者认为,培养学生的角色意识,对语文教学是有着极其重要意义的。

培养学生的角色意识,可以激发学生学习语文的兴趣。我们在教学实践中,往往指导学生分角色朗读。分角色朗读,实际上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了,每每学习《雷雨》《阿Q正传》等课文,笔者要求学生分角色朗读,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到:学生成了学习的主人,进入了角色,学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。

培养学生的角色意识,可以准确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色,用角色去感受课文,感受生活,感受人生,那么,课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》这课时,除了讲这篇课文选材和组材的特点,还得讲这篇课文的思想意义;但是每每讲到后者,尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶”之类的内容说,平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象,甚至有学生慢条慢理地说:“这群少女不害羞!”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗,至今记忆犹新。这次再教,笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说:“同学们,谁不是父母的心头肉,谁不希望有幸福美好的少年?想想看,假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工,难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮,而喜欢‘蓬头、赤脚’?难道我们不喜欢‘几室一厅’,而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着?难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’,而喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’?……”这样,终于激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨,唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。

还记得教《大堰河——我的保姆》,笔者请一位同学朗读课文,这位同学读得平平淡淡,毫无感情可言。于是,笔者要求这位同学做一做本课文的作者——诗人艾青:“现在你就是艾青,这首诗歌就是你写的,诗歌中的‘我’就是你自己,请你再读一次。”待到他变换了角色,以“艾青”身份重读这首诗歌时,感情饱满,读得如泣如诉,哀婉动人,并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人,同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。

培养学生的角色意识,可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色,就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通,就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照,从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文,为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征,笔者在具体分析林黛玉形象之前,提出了一个问题:“假如你是林黛玉,你会以什么样的心态走进贾府,你的一举一动会怎样?”同学们畅所欲言,有的说:“‘我’感到新奇。”有的说:“‘我’感到兴奋。”有的说:“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说:“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢?笔者再次提示道:“想想看,‘我’是以什么样是身份走进贾府的?在什么背景之下走进贾府的?”最后,同学们有了较为一致的答案:“我”因为母亲去世以后,在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”,在外祖母一再致意下,才投奔贾府,而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同,再加上是第一次到一个陌生处,所以“我”会有寄人篱下的感受,“我”走进贾府时会小心谨慎,不能随便。应该说,这样的答案是科学的,确实符合课文实际;而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。如果没有进入角色,同学们很难会有这样的感受,很难会走进林黛玉的内心世界,也就很难会准确把握林黛玉的性格特征。

培养学生的角色意识,可以催熟学生的写作。学生进入了角色,写起作文来,就会认真谋篇布局,就会把自己的角色感受表达出来,深刻而真挚。1993年高考作文题,要求代某校团委拟写“通知”;1994年高考作文题,要求代李宁拟写向赵鹏寻找圆规;1998年高考作文题,要求写青少年心理承受能力等等,无不要求考生具有角色意识和角色转换的心理素质。高考结果表明,我们的考生往往在这一步上跨越不到位。

心理学家告诉我们,如果对写作不能产生需要,那么就很难写好文章;相反,有了写作的需要,有了表达自己心中的思想的欲望,就会产生一种内驱力,就会以满腔的热情去写好文章。由此,我们可以知道,在写作时,让学生进入角色,就会在命题的范围内寻找到自己写作的“需要”,产生“欲梗在喉,不吐不快”的写作欲望和激情。同时,一旦有了明确的写作目的,“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候,思路还会堵塞不畅吗?议论还会泛泛而谈吗?记叙描写还会欠生动吗?如此“入境”作文,真情实感,无疑增强了文章的感染力。

面对高考作文题《习惯》,一位女考生想起了父母对自己是个女儿身的歧视,又联系社会上的一些人所存在的重男轻女的“陋习”,“不由地心中发颤”,于是感情自然有了宣泄。文章先列举几件父母及世人重男轻女的陋习和对她的种种限制,气愤地感叹这种陋习的可怕;接着指出“中国要自强自立,就不能忽视女人的作用”,要改变这种陋习;最后真诚而恳切地呼吁“冲破旧的习惯”,“改改你们的偏见吧”。文章如泣似诉,情透纸背,自有一种摇撼读者的感染力量。行文也一气呵成,有一种磅礴的气势。试想,假如这位考生没有进入角色,仅仅以一个普通的写作者身份去写作,能够写出这样有血有肉的文章吗?

角色意识培养得好,学生终身受益;角色意识不够,应对能力就差。

那么,如何让学生进入角色呢?

一是把角色意识的培养和学习目的结合起来。笔者曾经向学生介绍过一个学校的一幅标语“你是什么人,这是什么地方,你来干什么的”,这标语朴实无华,但它的“醒人”力量很大。高中学生的觉悟是比较高的,他们很容易理解进入角色对学习的重要意义。

二是教师要为学生进入角色创造情境。学生进入角色,教师是引导者,教师的言行直接影响着学生进入角色的程度。教师要善于为学生易于进入角色创造必要的情境,让学生有进入角色的氛围,从而有进入角色的愿望和冲动。

三是培养学生角色意识的方法和途径要多种多样。由于时间、场合等不同,课文题材、体裁等差异,学生角色变换的训练方法和途径也有着不同。比如教学诗歌,就应该重视朗读法,让学生以诗作者的身份朗读“自己”的作品;教学剧本,就可以让学生分角色朗读,让学生“扮演”剧中的人物。再比如教学《拿来主义》,就让学生做“鲁迅先生”,教师做读者,要“鲁迅先生”把“读者”这个不愿采取拿来主义态度的人说得自觉放弃“送去主义”;教学《景泰蓝的制作》,就可以让学生充当“制作人”,向我们介绍景泰蓝的制作过程,等等。总之,培养学生进入角色的手段不能单一。

当然,我们提倡学生进入角色,注重培养学生进入角色的意识,并不是说每篇课文、每次写作都要这样,应当根据不同的教学内容而定。

边唱边学(已经发表)

边唱边学
(225235)江苏省江都市丁沟中学 张广祥
以前有一首颇为流行的校园歌曲,名儿已经忘了,但歌词还记得清清楚楚:“我想唱歌可不敢唱,小声哼哼还得东张西望……”这首歌能够一度风靡,实在是因为它唱出了学生的感慨与无奈。现实生活中,我们有很多老师和家长视流行歌曲如洪水猛兽,生怕学生迷恋它而耽误了学业;于是,对待这种迷恋和“发烧”,采取了简单而粗暴的“堵”:“不准唱!”殊不知,这种“堵”显得多么地无能与无力。笔者倒是以为,学生喜爱流行歌曲,本是天经地义,“堵”不如“疏”,不如“用”。在语文学习方面,完全可以巧妙地利用这种对流行歌曲的亲合力,让学生边唱边学,以唱助学,不失是一件两全其美的好事。
可以用流行歌曲来营造学习氛围。乐曲前一般有个引子,其目的是将听众带入音乐的氛围。在学习新课文前,我们完全可以以流行歌曲作为引子,营造一个别样的学习氛围。比如学习散文《故乡的榕树》,学生一般没有客居他乡的亲身感受,那么,上起课来,效果不一定理想。于是,笔者在上课伊始,打开录音机,让学生听起费翔的《故乡的云》:“故乡的云,故乡的云,叫我抹平创伤……”在深沉而略带凄凉感伤的歌声中,学生的心渐渐地沉静下来,既而不同程度地受到感染,上课所需要的那种氛围也就基本形成了。再开始学习课文,学生就能很快地进入角色,与作者、作品发生共鸣。
可以用流行歌曲来加深课文理解。比如学习秦牧的《土地》,让学生唱《这把泥土》:“这把泥土,春雷打过,野火烧过,杜鹃花里层层飘落过……”学生们会由此联想到土地的昨天、今天和明天,去体会“乡井土”的内蕴,去同作者一道,“骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方”。学习巴金的《灯》的结尾处“这人间毕竟还有温暖”时,让学生唱起《爱的奉献》,那“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间”的歌词会令学生群情激昂,把课堂教学推向高潮。这样的“唱”,不知要胜过多少的“讲”。在这样的“唱”中,学生自然会对课文有了更深的认识和理解。
可以用流行歌曲来学习语言知识。谁都知道,有不少流行歌曲歌词优美形象,委婉动人,一首歌就是一首诗。唱这样的歌曲,无疑会在不知不觉中受到感染,既而学习它的语言,提高表达能力。不仅如此,还可以从中学习一些语法知识。如《牵手》中有这样的歌词:“所以悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福。”这里就含有词类活用现象。前一个“悲伤”和“幸福”均由形容词活用为动词。这样的知识学生早就在文言文中接触过了。这样,既欣赏了歌,又可以获得一定的语法知识,真可谓一举两得。当然,流行歌曲中也存在一些语法不通的现象。如《我是不是该安静地走开》中的歌词:“我是不是该安静地走开,还是勇敢地留下来?”按照语法,选择性的疑问句应该用“是……还是……”来表述,而歌词中却用的是“是不是……还是……”,这显然是一个错误。老师如果拿来让学生探讨,学生定会从中受益。
可以用流行歌曲来提高写作水平。在学生写作中,流行歌曲的作用同样存在。
能够诱导写作情感。“闻歌而情动,情动而辞发。”因听歌而引发情感上的共鸣,成为写作的契机。1991年第6期《作文成功之路》载,该年度全国中学生作文比赛一等奖作品《失落的草帽》,抒发作者对母亲的思念,对母亲的追忆,就是因流行歌曲《草帽歌》的激发;另一获奖作品《妈妈,你在哪里》,写对妈妈的渴望,是因为作者听到一位小同学唱起《世上只有妈妈好》而无法控制自己的感情,从而动笔一气呵成。再如大家熟悉的《潇洒走一回》,笔者曾用来作作文的材料。先是启发学生讨论:人生难道能醉生梦死吗?能否拿青春赌明天?什么才是真正的潇洒?然后再让学生动笔。最后带来的是意想不到的效果:由于有感而发,学生普遍写出了观点鲜明、内容充实的好文章,其中有一位学生的习作后来发表在《作文评点报》上。
能够帮助拟立标题。现在的应试作文,一般要求自拟标题。标题是文章的眼睛,好的标题能一下子吸引住阅读者,令其饶有兴味地把文章看下去。这样,怎样拟立一个夺人眼目的标题,就成了重要的问题之一。利用流行歌曲,就能够巧妙地拟立出新颖别致的标题。如表现母子亲情,可用“常回家看看”;呼唤见义勇为的美德,可用“该出手时就出手”;抒发远大的志向,可用“少年壮志不言愁”;评说服务的态度,可用“同志,请把你的微笑留下”;谈论上网的利弊,可用“上网,让我欢喜让我忧”。这样的标题无疑胜人一筹,能够引发读者的阅读兴趣。
能够增添文章文采。我们常常为学生作文“语言干瘪”问题而大伤脑筋,其实,巧妙地引用流行歌曲的歌词,即可给作文的语言带来形象生动、活泼机智之感,使得文章有了文采。请看几个成功的例子:“朋友,‘要生存,先把泪擦干,走过去,前面是个天’,从挫折失败的阴影中走出来吧!”“那些唱着‘不在乎天长地久,只在乎曾经拥有’的浮躁的人们,或许忘记了婚姻是一份幸福的契约,更是心灵的契约,只有用心守护,才能获得幸福的果实。”引歌入文,用歌行文,别有一种生动新鲜之感。既然流行歌曲无孔不入地渗入到学生的生活,其歌词为学生耳熟能详、张口即来,那么,就让它们进入到作文来吧。
流行歌曲的作用很多,比如还可以用来对学生进行思想品德教育,可以用来培养学生的审美情趣和审美能力,等等。总之,从语文学习这一角度出发,我们的老师和家长大可不必为学生迷恋流行歌曲而烦神,而是该放开就放开,关键在于合理地引导和巧妙地利用。要让学生既能快快乐乐地唱歌,又能轻轻松松地学习,做到唱歌和学习两不误。
边唱边学,好!

本文已经发表在《语文报》2002年1月1日。